Дети инфоргов

Гадкие лебеди или бедные прекрасные утята?

«Всадники Нового Апокалипсиса — Ирма, Бол-Кунац и Валерьянс — уже оседлали своих коней, и остается только надеяться, что Будущее не станет никого карать, не станет никого и миловать, а просто пойдет своей дорогой»

Борис Стругацкий «Комментарии к пройденному»

Hовое уникальное исследование детей, не просто выявило, а количественно измерило, насколько они изменились с начала цифровой эпохи.

Выводы исследования — поразительные.

✔️ Мы боялись, что гаджеты и сетевая вовлеченность будут оглуплять детей.
Но это не так. На самом деле, они не по-детски умнеют.

✔️ Мы не предполагали, что уход детей из материального мира в онлайн тут же начнет менять их когнитивные способности восприятия окружающего мира.
Но в действительности, это так. Уже в первом поколении, рожденном в цифровую эпоху, фиксируется деградация способностей восприятия материального мира.

Пока можно лишь гадать о причинах, стоящих за двумя названными поразительными процессами. И впереди нас ждет много различных объяснений. Пусть моя версия будет одной из первых.

Полагаю, что результаты нового исследования можно трактовать в пользу эвристической гипотезы «алгокогнитивной культуры» (уже начавшегося превращения Homo sapiens в инфоргов — гибридов людей и алгоритмов). Оба вывода исследования, в рамках названной гипотезы, выглядят вполне логично и являются её прямым следствием.

Этот пост:

• о конкретных изменениях когнитивных способностей детей при переходе от доцифровой к цифровой эпохе, зафиксированных новым исследованием;
• о том, как эти изменения могут трактоваться в контексте возможного превращения Homo sapiens в инфоргов;
• и о том, как все это было гениально предсказано Стругацкими более полувека назад.

Дети и будущее

Eсть лишь один верный способ попытаться изменить будущее — изменить детей. Так поступили мокрецы из повести братьев Стругацких «Гадкие лебеди», написанной более полувека назад в 1966 году. Мокрецы вернулись из страшной антиутопии будущего, чтобы исправить настоящее. И они сумели-таки сделать это, подготовив в настоящем времени новое, исправленное поколение, способное повернуть развитие цивилизации в будущем на более оптимальный путь.

Но каков он — этот более оптимальный путь? И что именно нужно менять в детях?

Мокрецы это знали. А мы — пока нет.

Кадр из фильма К. Лопушанского “Гадкие лебеди” по повести братьев Стругацких

В 1999 году, через 33 года после написания «Гадких лебедей», Борис Стругацкий писал в своих «Комментариях к пройденному»:

«У “Гадких лебедей“, по-моему, актуальность отнюдь покуда не пропала, потому что проблема будущего, запускающего свои щупальца в сегодняшний день, никуда не делась».

И теперь, спустя еще 22 года, актуальность «Гадких лебедей» не только что не пропала, а просто зашкалила. Со второй декады 21 века прогресс неимоверно ускорился, разгоняя и скорость смены настоящего будущим. На Земле начался новый фазовый переход. Цивилизационные процессы вошли в зону эволюционной сингулярности, что делает их абсолютно непредсказуемыми. Лишь крепчает впечатление, — как будто у цивилизации меняется тип культуры и даже сам её носитель.

Будто на смену Homo sapiens приходят какие-то новые существа: некие «инфорги» — гибрид (химера) людей и алгоритмов.

Точно ответить, почему и как все это может происходить, наука не в состоянии — нет прецедентов, такого никогда не было. Можно лишь пытаться строить более или менее аргументированные эвристические гипотезы, как это было сделано мною в посте «Превращение в инфоргов».

Получить научно обоснованное подтверждение гипотезы алгокогнитивной культуры весьма сложно. Первым таким подтверждением могла бы стать инструментальная фиксация изменений в уровне умственного развития современных детей старшего дошкольного возраста. Именно в этом возрасте дети уже обладают сложными когнитивными способностями, но еще не подверглись могучему влиянию системы школьного образования.

Причем проверять нужно не поведенческие проявления, типа, сколько времени ребенок проводит, тыча пальцем в электронные гаджеты гаджеты (довольно скоро все дети будут почти постоянно делать это). Нужно проверять (и не просто проверять, а количественно измерять) «когнитивные гаджеты» детей — их когнитивные способности, на основе которых формируется инструментарий сложной когнитивной деятельности.

Но где найти данные по поколениям доцифровой эпохи? И как сравнивать, по каким методикам?

Приятно осознавать, что именно российские исследователи смогли это сделать. И сделали с блеском.

Умственное развитие ребенка эпохи цифровой социализации

Tак называется исследование, проведенное на кафедре социальной психологии развития МГППУ (а ниже показан титул статьи, опубликованной по результатам исследования в журнале “Современное дошкольное образование”).

Авторы исследования — проф. Н.С. Денисенкова и доцент Т.А. Красило, — как и все мы, подозревали, что нынешние дети сильно иные, чем в доцифровую эпоху. С гаджетами дети общаются чаще, чем со сверстниками. Все более выпадая из жизни взрослых, дети уходят в сетевой онлайн. Там они черпают знания, набираются опытом, знакомятся и общаются, развлекаются и осваивают новые практики. Там теперь протекает их жизнь: не в физическом мире, а в on-life.

Но одно дело подозревать, и совсем другое — иметь неопровержимые научные данные. И тогда авторы нашли способ и исходные данные впервые в мире сравнить по количественным, экспериментально проверяемым показателям три поколения детей:

• два поколения детей старой доцифровой эпохи — поколения 1970х и поколения 1990х;
• дети новой цифровой эпохи — поколение эпохи цифровой социализации (2015–2019).

На первом этапе исследования был проведен пилотный опрос педагогов дошкольного образования. Опрос показал, что умственное развитие современных дошкольников имеет ряд отличительных признаков.

1. Проблемы в развитии восприятия (дети плохо пользуются сенсорными эталонами — цвет, форма, величины).
2. Позднее развитие речи (3–4 ребенка из 17–20 приходят в детский сад неговорящими, а раньше даже 1 неговорящий ребенок был редкостью).
3. Снижение оригинальности воображения (создаваемые образы все более повторяют то, что дети видели в цифровых гаджетах).
4. Снижение уровня внимания и произвольности.
5. Снижение познавательной активности и инициативы (возможно, это связано с ослаблением ориентации детей на взрослых — взрослый стал не единственным источником интересного для ребенка, т.к. ребенок сам может добывать это из сети)

Обобщив ответы педагогов, авторы исследования перешли ко второму этапу — сравнительному эмпирическому исследованию развития умственных способностей детей 6–7 лет в эпоху цифровой социализации (2015–2019гг) и в 70-е, а также 90-е годы ХХ века.

Используя отработанные методики оценки количественно измеряемых показателей уровня умственного развития детей, авторы установили следующее.

✔️ Поколение эпохи цифровой социализации имеет ряд специфических особенностей в развитии умственных способностей, по сравнению с поколениями доцифровой эпохи.

✔️ Общий уровень умственного развития современных детей старшего дошкольного возраста из обычных детских садов выше не только уровня их сверстников из обычных детских садов в ХХ в., но и уровня их сверстников из специализированных детских садов, где умственное воспитание осуществлялось по расширенной программе.

✔️ В результате перехода к новой цифровой эпохе:
— уровень интеллектуальных способностей (когнитивные способности схематизации и систематизации) старших дошкольников растет;
— уровень сенсорных способностей (когнитивные способности восприятия физического мира) старших дошкольников падает.

Детальное описание методики, исходных данных, тестов, а также сравнения результатов разных поколений было дано авторами 19-го мая в ходе семинара «Умственное развитие ребенка эпохи цифровой социализации» (видео 1 час 45 мин.)

Новая культура

Авторы исследования “Умственное развитие ребенка эпохи цифровой социализации” отмечают, что кардинальные изменения в развитии умственных способностей детей цифровой эпохи связаны с развитием информационных технологий.

“Развитие технологий приводит к тому, что освоение нового содержания получения информации, овладения новыми способами и видами деятельности стало доступно детям непосредственно, без участия взрослого. Меняется реальная позиция ребенка по отношению к миру взрослых. освоение этого мира осуществляется ребенком теперь не просто в форме эстафеты, когда «палочка» знаний и культуры передается от одного поколения к другому. Процесс имеет много вариантов”.

Авторы называют происходящее своеобразным «кризисом детства», т.е. периодом принципиальной трансформации, отягощенном рядом негативных симптомов.

Также авторы отмечают, что помимо трансформации общения ребенка
с взрослым происходят изменения и во взаимоотношениях детей со сверстниками и другими детьми.

“Детское сообщество динамично меняется, оставаясь частично скрытым от взрослых. Многие дети используют новые средства (гаджеты) для общения со сверстниками. Коммуникационные технологии становятся популярнее «живого» общения”.

Ссылаясь на работы Г.У. Солдатовой “Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире”, авторы пишут:

“ИКТ сегодня — важнейший агент социализации, который
начинает конкурировать с семьей и школой…
На современном этапе в эту сложную динамическую систему, состоящую из пяти взаимосвязанных и как бы вложенных друг в друга подсистем, рассматриваемых во временной перспективе (микросистемы, мезосистемы, экосистемы, макросистемы и хроносистемы), можно включить еще один экологический уровень — техносистему…
Интернет — это уже привычное для человечества культурное орудие, способствующее порождению других, отличных от традиционных способов деятельности, культурных
практик, феноменов, значений и смыслов, которые в сложном взаимодействии с традиционной жизнедеятельностью в офлайн создают особую социальную ситуацию развития и новый образ жизни современного ребенка.”

В результате авторы приходят к важному выводу.

Наблюдаемый сплав цифровой и традиционной социализации порождает новую цифровую культуру, переводящую общество на новый этап развития.

Это же следует из гипотезы алгокогнитивной культуры

Согласно этой эвристической гипотезе, поколение эпохи цифровой социализации (2015–2019) является 2-м поколением инфоргов.

Их родители (1-е поколение инфоргов) — это первое поколение землян, жизнь которых во многих важных аспектах стала зависимой от алгокогнитивной медиа среды (включающей мировую паутину, социальные медиа, сети, платформы, сервисы), где они проводят все большую часть жизни on-life.

Проведенное исследование зафиксировало измеряемые отличия уровней когнитивных способностей поколения эпохи цифровой социализации и обоих поколений доцифровой эпохи.

• Современные дети интеллектуально превосходят сверстников ХХ века.
• Одновременно с этим, у современных детей деградируют способности восприятия физического мира.

Согласно гипотезе алгокогнитивной культуры, дети 2-го поколения инфоргов:

1. унаследовали генетику 1-го поколения инфоргов (со всеми её новациями, если, конечно, они были, что пока неизвестно);
2. прямо с зачатия попали в алгокогнитивную медиа среду, в которой они развиваются, формируя сложные когнитивные качества и способности в ходе постнатальной «прошивки» нейронных связей;
3. еще более, чем их родители, погружаются в on-life.

В результате смены инфосреды и культуры, у 2-го поколения инфоргов:

А) Меняются существующие и возникают новые культурные практики.

Б) Вследствие А, происходит перенастройка или замена индивидуальных и социальных когнитивных гаджетов.

В) Вследствие Б, происходит «перепрошивка» генных сетей, ведущая к перекодированию нейронных сетей.

Т.е. это первое поколение с полным циклом формирования нового типа психологии, нового типа когнитивных гаджетов и новых конфигураций нейронной «прошивки» мозга.

Конечно же , все эти новации — лишь первая поколенческая итерация когнитивных изменений. Эти дети вырастут и станут родителями 3-го поколения инфоргов. У этого нового поколения, вследствие еще большего погружения в медийную среду алгоритмов (см. 1 и 2):

✔️ еще более усовершенствуются когнитивные гаджеты интеллектуальных способностей;

✔️ а когнитивные гаджеты способностей восприятия физического мира еще более деградируют.

Зачем такие когнитивные гаджеты детям, которые вместо игры в реальные кубики, последовательностью тапов и свайпов на экране смартфона способны возвести Вавилонскую башню?

Деградация когнитивных гаджетов восприятия — лишь начало.
Зачем заморачиваться при изучении новых объектов, если можно нажать и перетащить, нажать и растянуть, — хоть двумя а можно и всеми пятью пальцами?

Да что пятью. Уже ведь проверили, мозг быстро адаптирует когнитивный гаджет сложных движений руки даже к наличию шестого пальца …

— — — — —

P.S. В кого превратятся внуки всадников Нового Апокалипсиса — сегодняшних дошкольников 2-го поколения инфоргов, — я не знаю. Знаю лишь, что правы были братья Стругацкие. Эти всадники уже оседлали своих коней. А нам, уходящим Homo sapiens, остается лишь надеяться, что будущее не станет никого карать, не станет никого и миловать, а просто пойдет своей дорогой.

________________________

Спасибо за просмотр! Ставьте лайки и подписывайтесь на канал. Всего доброго!